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| 朱晛：用心理学化解低龄留学阶段的家长焦虑 |
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还有奖励大于惩罚、过度奖励导致依赖和
单一行为强化三种情况也分别举例进行了细致的讲解。当谈及学生该
如何面对自己的成长时，契约精神是基础，如果不听从社会上的任何
指令，一定会到处碰壁。其次，还要量化目标，让努力更有效率而不
是胡乱发力。最后，学生自己要理解自己对于事物条件反射条件形成
的过程。在了解完传统的行为理论后，学生才会真正的了解自己，而
这仅仅是开始，接下来是成长环境的问题，还可以说是社会中的榜样
效应。作为家长应该时刻关注社会在上映什么样的电影和孩子喜欢什
么样的明星，在价值观未形成之前，父母应该是孩子的“第一榜样”
，放任自流只会让事情越来越糟。自我效能通俗来讲就是人类本能的
学习能力，观察一下孩子在没有监管的情况下探索世界、探索身边东
西的欲望和能力，并且给他提供很多的外部支持，非常非常重要。用
元认知建立正确的学习攻略，目标动力更加清晰在给学生塑造好人格
后，朱晛接下来讲到演讲中最为重要的理论——元认知。所谓的元认
知，是我们怎么样对我们吸取知识的过程进行认知，我们如何了解这
个过程。学生有了自己的元认知后才会真正的“会学习”，以面试为
例，有些面试者可以侃侃而谈半个小时，然而不一定是懂得深，只是
因为工作很多年以后，把表面的知识全部记住了，其实并没有真正理
解一个东西。对比中美的中小学教育可以看出，中国学校的教育更多
是建立记忆的技巧和学会笔记和巧妙的解题方法。美国低龄教育是建
立对学习内容的整体印象并理解意义，建立不同知识之间的组织结构
加上对于知识的观点。所以这种对于“元认知”的差别就导致了为什
么在中学时期中国学生的课堂表现和考试表现永远远远超过西方学生
的，但是进入大学以后，你会发现中国学生的表现直线下降。最后，
到了家长们最为关注的“怎么样给学生创造动机？”朱晛表示这是一
个很难回答的问题，因为牵扯了不同的动机种类，学生的动机可以简
单分为表现目标、回避性目标和掌握性目标，现在在美国很多高中已
经开始研究怎么用掌握性目标去做对学生一个全新考察。家长要为孩
子创造不同的环境激发他们的动机才能达成共同的目标。在目标也就
是创造学习动机时需要完成三点，一是时刻调整学生的学习目的，以
掌握核心目标，二是适当的建立外部的奖惩激励，三是量化可实现的
短期目标，给学生创造前进的信心，循序渐进地一步一步完成所有的
成长过程。演讲的最后，朱晛着重强调了陪伴和责任是最好的朋友，
成长的责任很大的一部分在家庭，另外一部分在学校。家长把自己隔
绝于学生的成长和教育之外，这是绝对不可取的一件事，所以陪伴和
成长对学生的教育一定要负完整的责任。 |
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